2017年3月27日-4月5日期间在临沂大学参加山东省本科高等学校青年教师教学能力提升省级示范性培训。本次培训是由山东省教育厅教师工作处主办，临沂大学教育学院高等教育研究院承办。旨在切实提高高校青年教师的教学实践能力和综合素养。本次培训包括综合素养，教学能力，教研能力三个模块内容，其中以教师的教学能力为重点，从课堂教学设计、课堂教学、反思提升等环节进行系统的培养训练。为了切实提高高校青年教师的教学实践能力，培训采用理论学习加与实践演练充分融合的方式，理论讲授紧跟相应的实践演练与交流研讨，帮助老师们真正学以致用。

课程安排是每天上午一个专题报告，共九个报告。分别是：1、高等学校教育教学改革研判，北京大学卢晓东教授；2、说课（课程分析），临沂大学马晓春教授；3、高校课堂教学的有效性及其提升，湖南大学姚利民教授；4、高校教师教学学术研究探讨，湖南大学姚利民教授；5、大学课堂教学设计，陕西师范大学陈晓端教授；6、铁肩担道义，妙手著文章，山东省党委研究室巡视员韩延明教授；7、微课来了，临沂大学张世爱；8、当代国际大学课堂教学的主流教学模式与方法，临沂大学陈德云教授；9、教学反思的认识与反思，临沂大学薄存旭教授。

1.转变教学理念

北京大学大学卢晓东教授的报告给我留下了深刻的印象。很多老师开展教学改革的尝试，如翻转课堂，对分课堂等。但是之前我们没有想到将教室的环境做一下改变，小班授课的情况下，课座的布置可以创新。会议室的模式，教师和学生处于一种平等的状态，而这种平等可以突出以学生为主体。学生之间面对面也有利于促进学生之间的相互学习和交流。以往的教室布局，学生需要仰视教师，很难形成批判的思维模式和学习态度，对于培养学生的创新潜能非常不利。这种研讨式的教学方法让我想到了我们正在进行的培养方案的修订，学时的压缩导致老师在授课时内容的讲解有所调整，一种是讲推导原理，一种是讲结构框架。有的时候会觉得学时压缩，学生学习效果会有所下降，但是实际上对于学习能力的培养是有力的。大学期间，学生思维方式，行为习惯的培养至关重要，“不是我教会你的，是你自己学会的”。我们的学生往往缺乏自主学习的能力，而现在这个多元的社会，具有学习能力是衡量一个人是否具有未来的标准。所以提升学生的学习能力，是我今后教学改革的研究方向。

我也一直在思考这样一个问题：老师在课堂上究竟能够给学生带来什么？在培训期间老师们有人在微信朋友圈里做过试验，提出这样一个关于“我究竟带给你们什么”的问题，大多数同学的回复与专业知识无关，所提到的都是类似做人做事方面的引导。卢教授也提到：“交往比知识更重要”，我们关注学生的背景，家庭，期望以及学生在教育过程能够中的变化和成长更加重要，“学科知识没有那么重要”。那么，我们和学生交流写什么？我们滨海有导师制文化，在我们做导师期间我们带给学生的是什么？指导学生多读书，多读参考文献，给学生留下具有挑战性的问题，在他们发展的关键阶段进行交往沟通，让学生们感受到尊重，感受到人与人之间真正的对话，自由，开放。

2.建构主义思想—教学理论支撑

以前听过建构主义理论的相关报告，但是始终感觉理论性太强，教育学理论知识的学习没有引起足够的重视。这次培训过程中，临沂大学陈德云教授的“鱼牛”图给我留下了深刻的印象。原来，我一直没有关注学生的“学”。其实，我们自身的学习经验也是如此，知识框架是自己建立起来的。教学改革要有理论基础，而我们又太缺乏理论基础。从单纯的“教”到“研”必须要经过教学反思。高度凝练自己的教学思想，形成自己独特的教学风格是我今后要在教学反思中所做的功课。

姚利民教授在《高校课堂教学的有效性及其分析》报告中，对于有效教学的必要性，什么是有效教学和怎样进行有效教学进行分享。他提到教育部长陈宝生的教育四个回归：回归常识，读书；回归本分，教书育人；回归初心，培养人才；回归梦想，报国梦，强国梦。姚教授指出，教学的目的除了知识的灌输，还有发展学生的能力，培养学习方法。在教学方法上要引导思路，培养思维，指导方法。灵活采用教学方法，鼓励学生参与、互动、合作。目前传统的课堂教学教学方法有效性低，学生对教学方法的满意度也低，进行课堂的有效性改革是有必要的。有效教学从广义上说就是教的有效和学的有效，其实最重要的影响因素就是教的有效性。我们目前的教学对象习惯了老师灌输的方法，不喜欢付出更多努力和更多投入的方法，姚教授有这样一组数据验证了这一情况。27.1%的学生对自己要求不严格，20%学习不认真，抄作业，26%不喜欢自己的专业，30%学习兴趣不太浓厚。这组数据也完全符合我们学校学生的特点，我认为将对知识的“理解”转化为“意义和功能”，再辅以人格教育，对学生来说是有效的教学。我想到最近和教研室的董兰老师一起进行的基于思维导图的教学模式改革，对于学生提升自主学习能力，构建自己的知识网络有很大的帮助，在期末我们所做的问卷调查表明，大多数的学生愿意接受思维导图这种学习方法。因此今后继续进行有效课堂教学改革，以学生能够掌握学习方法，提高学习能力为改革目标进行深入开展。

3.说课—课程分析

临沂大学的马晓春教授为我们分享了什么是说课？为什么要说课？说课的类型以及如何说好一门课。高等教育学中提到高等教育是专业教育，学科是专业建设的支撑，专业是由课程体系建构的，因此我们在进行课程分析的时候要站在专业培养目标的高度。说课是向同行或专家叙述教学设计依据的教学研究活动，对教学大纲的理解，教材及教学参考资料，所采取的教学方法手段以及对学生学习方法的指导。说课的目的是体现老师教育教学思想观念，教学能力和教学水平。说课的类型包括单节课程说课，单元课程说课，单门课程说课。评委专家来听的是单门课程说课，也就是课程分析。从全局的高度认识自己所讲的这门课程，掌握它在整个专业课程体系中的地位和作用。并且清楚这样几个概念：教学方法、教学模式、教学策略、教学设计、教学观念。

通过这次高校青年教师培训，让我意识到教学范式转型的必然。要从提高教的质量到提到学的质量，从灌输学生多少知识到激发学生探究能力，从关注教多少教学内容到特定学习成果的关注。教师不仅仅是教学内容的讲解者，更是学习方法和学习环境的设计者，教会学生学会学习，学会做人，学会做事，学会共处是我们老师的根本任务。作为大学老师我们自身应该学会学习，学会实践，学会反思，高度凝练自己的教育理念。随着现代社会的大发展，传统的教育方法无法与社会，时代相适应，树立“大教育观”，走出灌输，走出课堂，走出学校，走出年龄才能培养出优秀的人才。